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—— 成都高新区金苹果名城幼儿园
科学的诞生，不是命运的馈赠，不是时代的必然，更不是千里之外的好运光顾。科学的诞生，有时源于一抹童真。因为童真与幻想，我们仰望长空，渴望在云间与鹰隼并驾翱翔；因为童真与幻想，我们追逐红日，在黑暗中探寻光与热的能量；因为童真与幻想，我们躬耕田亩，期望有朝一日能在禾下乘凉。
金苹果名城幼儿园以“我们发现孩子，孩子发现世界”为办园理念，相信每个孩子都是天生的探究者和“科学家”。幼儿园立足孩子终身学习与发展的理念，为孩子们提供专业、舒适、多元、个性化的成长环境，构建了“发现·悦探”科创教育课程。注重让孩子亲历探究的过程，让好奇心和求知欲成为每个孩子的“生长点”，支持他们在生活中、在问题中深入探究、主动学习，焕发智慧与活力，获得实践能力与创新意识的发展，成为会观察、善思考、勤实践、乐探究、爱创造的中国小公民。
一、寻求“适宜支点”，为幼儿的探究创造足够的机会
幼儿园科学教育，强调幼儿直接感知、亲身体验、实际操作获取经验。我们依据“物质与物理科学、生命科学、地球与环境科学、科技产品与人类生活”四个领域的内容为切入点，融合其它领域内容。园内为孩子营造安全的心理和物质环境，提供适宜的材料。园外加强与家庭、社区、社会的密切合作，进行资源整合。园内外为孩子提供满足探究需求的场所。帮助孩子寻求适宜的“支点”，创造探究的机会，让他们在推敲尝试、逻辑思辨的过程中“撬动”未知世界。从而满足思维发展的需要，提升多途径解决生活中的实际问题以及与人沟通、团队协作的能力。
二、运用“问题空间”，为幼儿的探究提供深入的支持
幼儿对问题的探究，不会因为某一个问题的解决而结束，而是会随着探究的开展不断引发新的问题，新问题的产生也在激发他们新的探究兴趣。因此幼儿对某一事物或现象的探究，是多个、相互联系、多个层级的问题搭建而成的问题空间。
问题空间是指问题解决者对所要解决问题的一切可能的认识状态，包括对问题初始状态和目标状态的认识，以及如何由初始状态转化为目标状态的认识等。问题解决就是对问题空间进行搜索，以找到一条从问题初始状态到达目标状态的通路。问题空间能够帮助幼儿通过一个个问题的解决，自主展开深入探究。而问题解决就是对问题空间进行搜索，以找到一条从问题初始状态达到目标状态的通路。
冬天，当孩子们提出要为蔬菜搭建一个大棚时，“怎样搭大棚”的问题背后有一系列问题需要理清，需用问题的层层递进来支架探究过程。如第一层级的问题：怎样搭大棚的架子、怎样盖顶等，第二层级的问题：用什么材料搭建、怎么组合这些材料、薄膜怎样固定……当大问题分解成多个小问题，孩子们的问题空间在向下延伸与丰富，也在向外拓展与发散，促使着孩子们进行持续的发现与探究。孩子在探究的过程中解决问题的方式、方法、路径在不断的充盈和丰富，他们对技术、工具的运用，测量方法的学习，乃至和同伴分工协作的能力等都得到了充分的锻炼，孩子们的科学态度、科学精神和科学方法得以显著提升。
三、关注“实证过程”，为幼儿的探究寻求客观真实的依据
儿童对周围世界的认识有着他们的朴素理论，他们像科学家一样具有他们自己的理论，针对感兴趣的问题提出自己的观点看法。并用观察比较、实验验证和调查测量的方法验证自己的观点和结果是否一致。
在实证的过程中需引发认知冲突，激发幼儿实证愿望。认知冲突是促进幼儿主动探究和积极思维的动力，探究过程中幼儿能够获取很多探究信息，这些信息有时候是和自己预想的不一致，也可能和同伴不一致。我们需要引发这种认知冲突，鼓励幼儿质疑，通过再次操作验证或共同鉴别的方法，让幼儿关注到问题出现的关键点，以及对实证结果的思考。
在实证过程中要重视科学方法，支持幼儿开展实证。《指南》提出观察比较、实验验证和调查测量是儿童最基本的探究方法。教师要创造条件激发幼儿运用科学方法进行探究，关注他们是如何操作的，并对方法进行指导，提高解决问题的能力。
在实证过程中要保障实证时间，创造持续探究的条件。对于幼儿来说，经验的建构需要一个长时间的过程。因此我们一方面要保障孩子探究有一个较长、连续不中断的时间，不让他们的探究思路被打断，而是让他们在遇到问题的时候，能够有时间去反思和调整方法，提高解决问题的能力；另一方面是指创设机会鼓励孩子参加一个需要长期参与的探究，例如照顾植物、饲养动物等，可以感知生长的喜悦与收获的快乐，培养坚持、不放弃的态度。我园在科学教育课程实施中，为了保障孩子有充分的实证时间，一方面我们有专门的科学探究活动时间，不同年龄段的探究时长不等，教师可根据幼儿的探究兴趣进行调整；另一方面我们在一日活动安排中，也预留了灵活的探究时间，满足幼儿的突发奇想。
在金苹果名城幼儿园，孩子们开启的科探之旅没有终点。探究的种子在孩子们心中生根，发芽，探究已经成为了一种习惯、一种能力。
文章来源：2024第1期（总第25期）《学前教育行业资讯汇编》办园创新栏目
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