|
重庆鸣乔幼儿园 邬林云老师
“在老师与幼儿的互动中，都是追随孩子，支持孩子，让他们在与环境的互动中建构经验、获得发展。”重庆鸣乔幼儿园的邬林云老师对这个“以儿童为中心”的教育观点非常赞同，并由此更加深刻地理解了“幼儿在前，教师在后”这句话。她认为，只有把游戏的自主权还给孩子，才能看到孩子无限大的可能，教师要学会“退到后面”，成为促进儿童发展的支持者。
邬林云老师已经从事幼儿教育近十年，非常善于总结日常幼儿教育工作的经验，并将其与自我学习内容进行融合，在教学过程加以运用。在有效完成教研工作之外，她还努力提升业务水平，积极参加教委及单位的相关教育培训与赛事，并多次获奖。
在自主游戏活动中，邬林云老师特别注重立足幼儿本位，尊重幼儿游戏的权利，坚持追随儿童视角，去充分理解儿童在游戏中的想法与行为，用“看见儿童行为”来读懂儿童思维，用支持儿童学习来促进儿童发展。在她组织的阅读活动区游戏中，这些教育理念也贯穿始终。她努力成为一名优秀的追随者，追随孩子们的目光，追随孩子们的喜好，追随孩子们的想法，助力孩子们在自主游戏中体验、创造和成长。
今天，让我们跟随邬林云一起体验从“书签”到“读书笔记”的教学实验过程，看一看如何从儿童视角，激发儿童自主成长。
立足儿童视角 发现问题原因
书签不够用怎么办？自己动手，制作“个人专用书签”！
为了让小朋友们爱上读书，邬林云老师增添了阅读区的书目数量，优化了阅读区环境，然而在观察时，她发现小朋友们对放进阅读区的书签很感兴趣，还因为书签不够用发生了争抢。于是她马上引导小朋友们自己寻找解决办法，最终小朋友们决定自己动手，每人做一个自己的“个人专用书签”。
制作“个人专用书签”
“个人专用书签”
倾听儿童想法 提升学习兴趣
想看的书太多，一个书签太少怎么办？制作多个“绘本专用书签”！
投放“个人专用书签”后，进入阅读区的小朋友增多了，在阅读区的时间也增长了，但邬林云老师又观察到新的问题：小朋友们想看的书太多了，只有一个自己的书签，换了书就会没有书签可用了。于是他引导小朋友们自己寻找解决办法，最终小朋友们决定给每本书都做上书签，并根据书本内容在书签上画画，“绘本专用书签”由此诞生啦！小朋友们根据自己找到的线索进行阅读，并以图画、符号等方式进行记录，从而实现了从“盲目泛读”到“有线索的目的性阅读”的转变。
“绘本专用书签”
根据“绘本专用书签”记录，分享阅读线索
分析儿童特点 促进深度学习
分享故事时零散无序怎么办？“读书笔记”来帮忙！
邬林云老师又观察到小朋友们在使用“绘本专用书签”的过程中，记录的仅是整个故事阅读中的关键点，对整体性的理解还不够，在分享时经常是零散无序的、不完整的。于是她又引导孩子们用图画记录的方式将故事的大概情节画下来，称之为“读书笔记”。她还请一名记录特别清晰的小朋友来分享经验，带大家学习“记录符号”的使用，小朋友们也借此能更连贯、更清晰地向同伴讲述自己所记录的故事情节，实现了从“浅表阅读”到“较深入阅读”，和从“个体阅读”到“与同伴有交流的阅读”的转变。
将自己看到的画面信息记录在“读书笔记”
像连环画一样的记录方式
完整的分线讲述“读书笔记”
从普通书签一步步发展到“读书笔记”，在整个自主阅读游戏过程中，邬林云老师都秉持着“幼儿阅读在前，教师材料支持在后”的理念，去观察幼儿、倾听幼儿，坚持以材料的隐形指导去引发幼儿的活动，让幼儿与绘本充分互动。教师作为观察者，不进行过多干涉，而是结合幼儿活动需要，提供活动所需材料，更适宜、更有效地促进幼儿学习与发展。
邬林云老师表示，此次自主游戏过程中的持续观察让她对自主游戏有了新的认识，明白了如何更科学地支持幼儿在游戏中深入学习。一次观察的结束不是终点，而是专业成长的新起点，值得去研究探讨的路还很长很长，她将继续坚持在儿童视角下不断探索幼儿园的“真游戏”，让自主游戏点亮孩子们的幸福童年。
|
