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华赋教育科技集团有限公司总裁、联合创始人 舒畅
《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿教育相关领域、活动目标及良好环境创造、兴趣培养都做了相应规定，也为幼儿的全面发展确立了科学依据。比如，《指南》在健康领域指出：“以欣赏的态度对待幼儿，发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不与同伴做横向比较。”幼儿教师要根据《指南》的理念及要求，树立正确的教育观与儿童观，在教育活动中懂得关注儿童、倾听儿童，以便在倾听的过程中更好地认识儿童、理解儿童，从而尊重儿童、信任儿童，感受儿童的成长，获取支持儿童学习与发展的重要经验。
当全国各地都在认真贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》时，春天里学前教育立足本园实际，从儿童的实际需要出发，不断探索幼儿园课程建设与儿童发展、成长的关系，研究促进、支持儿童自主游戏与发展的活动。课程以“贴近幼儿生活经验、符合儿童成长规律”为宗旨，基于儿童的立场，以游戏化、生活化的活动设计，为儿童创设连续发展与学习的环境，帮助教师在一日活动中发现儿童的兴趣点、独特性和性格优势。课程在设计与生成的过程中，时刻关注儿童的兴趣点和注意力，倾听、尊重并及时回应儿童的想法，并通过家园联系册、幼儿观察记录、幼儿个案跟踪记录等，充分了解幼儿在活动中的参与度和对活动的满意度等，以通过倾听和观察及时调整活动内容和教学方法，更好地满足幼儿后续的学习发展的需求。
一、用心倾听，看见成长
目前，对于儿童的倾听与观察，教师和家长会习惯了听自己想听的，会为了听见某一种声音才去用心倾听，于是便会选择性地倾听与自己预设目标一致的答案，而忽略了预设目标之外的声音。如今，师幼互动的方式越来越多，园所的课程设置形式及内容也越来越多，如何在活动中对幼儿的倾听做到平等、尊重、双向，是每一位幼儿教师需要去深思的问题。
倾听的声音，仅限于教师对儿童的倾听吗？显然不是。除了教师对儿童的倾听，还应该涵盖家长对儿童的倾听、儿童与儿童间的倾听。这种共同的倾听才能组建出倾听的多种模式，也能够使得教师和家长对儿童的学习与发展给予更多的支持和引导。
二、如何倾听儿童、支持儿童
倾听儿童，可以是在晨间活动、谈话活动、区角活动，亦或是户外游戏、自主游戏等环节。一日生活皆课程，只要是教师与幼儿进行互动的每一刻，都可以用心倾听儿童内心的真实感受，这既是对儿童内心情感的了解与共情，也是对儿童表征的理解与尊重。这种倾听，将会为后续的课程设计与实施，以及与儿童的沟通交往提供非常有力的依据。
1.如何倾听儿童
首先，教师要给予儿童足够的关注，要给予儿童自主表达和讨论的机会，尽量避免在处理其他事情的同时去倾听，也不要在儿童倾诉或者讲述时随意打断他们；其次，如果儿童在表达的过程中遇到问题，教师要通过提问及时给予引导，懂得站在儿童的角度去思考问题，设身处地理解儿童的内心，并对儿童的倾听给予积极、及时的回应，也要在耐心倾听中表现出教师的包容和关怀，从而激发儿童的倾诉欲望；再次，当儿童在表达他们的感受时，教师要给予充分的理解和共情，让儿童感受到自己是被接受和尊重的。倾听中的理解与尊重既表现为教师在倾听中理解儿童表达的内容，也表现在教师要尊重幼儿表达不同的见解。尤其是要避免只倾听个别儿童，而忽略其他儿童。对于一些特殊儿童，教师更要耐心、仔细倾听并给予回应，鼓励他们畅所欲言；最后，要给予儿童肯定和鼓励，并通过合适的肢体动作、表情等缓解儿童的紧张情绪，从而让他们感受到被重视和支持。除此之外，教师还要对倾听的内容做好记录和反馈。
2.如何支持儿童
首先，要依据《3-6岁儿童学习与发展指南》指导要点，对于在倾听与观察中发现的问题及时给予儿童相应的支持。其次，要创设更加适宜儿童学习与发展的环境，比如区域材料的增补与更换、活动难易程度的改变等。教师可以根据儿童的需求适时增加游戏材料，组织相关游戏活动，以利于幼儿获取新经验。而在难易程度方面，更是需要教师的耐心倾听与敏锐观察。再次，通过晨间活动、谈话活动、游戏活动、互动交流等，总结并记录发现的问题。比如，教师在组织幼儿进行角色游戏时，会存在不确定更换什么样的主题、更换的频率、发现全部幼儿的兴趣点等问题，这就需要教师学会倾听、及时做好观察与记录，根据每个班级幼儿所掌握的核心经验和感兴趣的内容，以及这个年龄阶段的发展目标进行游戏的设定和活动的引导。而通过对幼儿的持续性倾听，教师能更好地发现幼儿的兴趣转变，并同时调动积极性和活动的参与度，提升幼儿的主动性。此外，幼儿在游戏的过程中出现了问题，也需要教师的适时倾听和及时介入指导。另外，还可以借助家园共育途径，实现与幼儿的一对一倾听。有效的家园互动，也可以为教师进一步倾听儿童、理解儿童、支持儿童提供良好的契机。
三、倾听儿童，建设游戏化、生活化的品格教育课程
倾听儿童在课程建设中起着非常重要的作用。儿童是自己学习和发展的主体，了解儿童的需求和兴趣对课程建设的方向性和有效性至关重要。首先，倾听儿童可以帮助教师和家长更好地了解他们的兴趣和需求，通过与儿童的对话交流，教师可以发现并总结出他们关注或者感兴趣的领域和主题；其次，倾听儿童可以帮助教师和家长了解每个儿童的风格和特点，教师可以根据每个儿童的独特需求进行个性化的课程设计，从而为儿童提供更加有效的学习体验；再次，倾听儿童，可以增加儿童在活动过程中的参与度，让他们感受到被理解、尊重和重视，从而也更愿意、更积极地参与到活动中，对于提高活动的有效性至关重要；最后，通过倾听儿童的意见和反馈，教师可以充分了解儿童对于活动的兴趣、参与度、满意度等，从而帮助教师及时调整活动内容和教学方法，以更好地满足儿童后续的学习发展需求。
生活化的课程从倾听而来。当我们在倾听儿童的时候，便会设身处地地站在儿童的角度看待问题，也就能更加真实地理解儿童的内心世界。幼儿园的课程建设来源于幼儿生活，也是基于幼儿的兴趣点。
随着幼教改革的深入，幼儿园加大了课程改革的力度，部分幼儿园在园本课程建设方面进行着不断改进和探索。春天里学前教育立足本园实际搭建的课程，从儿童的品格优势和美德教育入手，以月主题整合五大领域教育资源，围绕“24种性格优势”开发出了《快乐宝贝 幸福成长》系列课程，从个人、社会、家庭所关注的“育人”问题入手，以游戏化、生活化的活动设计，从儿童已有的经验、兴趣等现有发展水平出发，引导幼儿在游戏中接受并获得学习内容，从而实现儿童的自我发展和优势沉淀。而对于教师来说，通过案例观察与反馈，鼓励教师及时对教学活动进行评价，并在倾听、观察中引导幼儿更好地发展自己的卓越特质和社交能力。
四、倾听儿童，关注儿童表征
《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”
在儿童的世界里，他们更愿意也更擅长用符号、绘画等方式表达自己的想法。重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表现，教师应认真倾听并真实记录幼儿的想法和体验。比如常见的绘画、手工、舞蹈、角色扮演等都是幼儿善于表征的方式。在一日活动中，教师可以从幼儿的表征中了解他们的想法和需求，与幼儿一起成长。
活动开始前，教师可以引导幼儿通过表征的形式制定计划和活动流程。比如，《快乐宝贝 幸福成长》系列课程中的“今天我当家”这个主题，教师可以带领幼儿在实际操作和体验中懂得如何制定计划、做出决定并付诸实践，并逐步建立起良好的自我管理能力。如制定一份日计划，懂得合理利用和规划时间；做一份调查表，了解活动的需求和相关知识；还能在接受任务、组织游戏的过程中懂得对自己担负的任务表现出领导力和责任感。活动结束后，教师可以引导幼儿通过表征对活动进行回顾、反思和总结。比如，在“一起去郊游”这个主题中，可以引导幼儿根据对地图的认识设计郊游路线图，并在活动结束后反思设计的郊游路线图是否正确、有哪些需要改进的地方；或者是用图案、符号等自己喜欢的方式绘制天气情况统计表，并进行天气情况的记录；亦或是用符号、绘画、粘贴等形式记录自己的一天等，都是幼儿学习发展及游戏经验的呈现。教师可以通过幼儿的这种内容表征对幼儿作出相应的回应和支持。
文章来源：2023第4期（总第17期）《学前教育行业资讯汇编》办园创新栏目
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