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2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确提出：各地要统筹做好面向3至6岁学龄前儿童和普通高中学生的校外培训治理工作，不得开展面向学龄前儿童的线上培训，严禁以学前班、幼小衔接班、思维训练班等名义面向学龄前儿童开展线下学科类（含外语）培训。不再审批新的面向学龄前儿童的校外培训机构和面向普通高中学生的学科类校外培训机构。由此说明”双减“不仅仅面向义务教育，也是同样面向幼儿教育阶段教师教学方式、幼儿学习方法、社会及家长的教育观等的变革。
“双减”作为依托教育目标改革的小切口，打破了原有的教育生态平衡。实现“四个转向”：从知识传授转向能力培养、从做假设性的练习题转向做解决现实世界和社会发展的真实问题的项目化学习、从被动学习转向主动学习、从单学科的学习转向跨学科的学习。在“双减”政策后，跨学科学习（STEAM教育）正成为一种可以推广的学习方法。
STEAM教育是全球教育的发展趋势，近年来，随着我国STEAM教育的蓬勃发展，哈灵教育与浙江师范大学联合成立的“浙师大STEAM教育研究中心”，创建具有自主研发能力的师资团队，为幼儿园、教育机构提供一站式的STEAM材料配置、课程输出和师资培训，引领和支持园所打造特色的STEAM课程，让STEAM课程走入幼儿的世界，启蒙幼儿的教育。
哈灵幼教在“STEAM教育研究中心”的引导下，也开启了幼儿园STEAM教育实践，并带来了以下几点的主要改变。
01
师幼关系的进一步改变
在STEAM教育理念下，教师对教与学的关系认知继续发生改变，教师进一步弱化自身主导地位，更加关注幼儿在现实生活的所遇到的问题，放权给孩子，引导幼儿自己积极的思考问题、分析问题并解决问题。在整个过程中，教师更多的充当观察者，仅是适时的充当引导者与协助者的身份，同时，幼儿的主体地位进一步提升。在活动中，幼儿自己发现问题，提出问题，自主分析与解决问题。还有，原先活动中，孩子们大多以个体活动为主，而现在可以看到越来越多的小组团队协作的活动。
例如在“斜坡轨道”的活动中，幼儿在老师提供的材料中自由探索玩法，有几个孩子提出了想搭建一条轨道让小球滚到指定的位置，老师支持了孩子的想法，并引导孩子自己进行分工，规划设计轨道的路径，于是孩子们开始了讨论，先在纸上画出自己想要的路径图，确定基本路径后，孩子们继续讨论分工，有的孩子负责运送材料，有的孩子负责搭建路径，在活动中也能看到有的孩子逐渐显现出领导的地位，指挥着其他孩子一起协作整个路径的搭建，孩子们一边搭建，一边也尝试让小球在轨道上滚动，当出现小球在中途偏离轨道时，老师会鼓励孩子“你可以再试试”，孩子们也注意到问题点，尝试着改进搭建的路径，孩子们在不断的调整与改进，当老师观察到孩子们在原有经验已无法进一步解决问题时，例如孩子们无法把轨道嵌进支架上时，老师则提醒说“看看我能帮你什么忙”，在孩子的请求帮助的需求发出时，老师给予了适时的帮助。
在以上这个活动过程中，我们看不到老师为了达到教学活动目标去预设一步步的活动引导与支持，而更多的是让孩子们沿着目标进行自主的探究。
02
分领域的主题教学变为“项目式”的活动探究
原先主题教学活动基本上是分领域进行授课的，如以往我们在开展“清明”这个主题学习时，会分几个不同领域的活动进行，如语言活动：清明节的由来，科学活动：清明果的食材认知，艺术活动：清明果制作等，STEAM教育理念下会做成了一个“清明节”项目，教师确定了让孩子感知体验清明节传统文化的目标，引导孩子展开讨论，提出“清明节是什么，如何了解与体验清明节？”等问题，并让孩子自己思考解决这些问题的方法。当孩子们把问题集中在清明节中最有代表性的“清明果”上，孩子们提出了“清明果是什么做的”问题时，有的孩子说可以上网查一下，老师帮助孩子们在网上查到了相关的知识内容，引导孩子去认知。
当孩子们知道制作清明果需要一种植物时，老师建议孩子们多看看并熟悉这种图片，在周末的时候让爸爸妈妈带着去野外亲子采摘这种植物，同时也帮助孩子们在家长群公告上发出“请家长周末带孩子野外采摘清明草”的建议。孩子们一边看电脑上的植物图片，一边用笔在纸上画出这种植物的基本图形并填上颜色。周末，在家长的带领下，孩子们在野外亲自采摘青明草，周一带回幼儿园，亲自分拣与清洗清明草，查询了制作步骤后，孩子邀请了厨师帮助剁陷与和皮，最后在老师的示范下学着制作清明果。
在整个活动中，没有明显的分时段，分领域的学习，并且，幼儿学习探索的过程更多是一个持续的过程，整个活动完全围绕着孩子们的兴趣点逐步的推进，孩子在活动中有科学的探究、工程的设计、也有艺术的表现等综合能力。
03
区域自由游戏改变为以“项目”为核心的自由探索活动
原先的区域自由游戏大多是孩子分组到各个区域分头游戏的，每个区域的游戏内容大多是同一类的活动为主，例如这个区域的孩子玩数学游戏，那是区域的孩子玩科学游戏，有些区域在玩建构游戏或者语言阅读游戏，虽然同一个区域的幼儿有合作的交流，但是区域与区域之间不仅领域不同，孩子们的交流也不多。现在在STEAM教育的理念下，区域自由游戏也发生了改变，整个活动室的区域活动也会以项目推进的形式进行，当孩子们的学习活动中有个集中的项目点时，老师则会帮助孩子们以这个项目点为中心投放各个区域的活动材料，为了孩子们便于寻找材料与操作，材料基本上还是与之前分组区域活动一样分布在活动室的不同区间里，但是不同区间的材料有了彼此更多的联系，大多能会为这个活动项目服务。例如在活动中孩子们对阅读绘本故事“三只小猪”发生了兴趣，提出了“如何给小猪搭建一个狼闯不进来的房子”的问题，老师建议孩子们可以自己动手设计搭建房子。于是孩子开始了分工，并画出房子设计图，讨论选用搭建的材料，教师有意识的为孩子准备了有些可以提供给搭建的材料，投放在材料柜里。孩子们分工后，有的孩子发展选材，有的丈量材料的尺寸，有的孩子发展搭建，虽然有时孩子还像之前有分布在活动室里不同的区域操作，但是这些孩子的操作都是围绕“为小猪搭房子”这个像项目展开的，在搭建房子项目过程中，我们也看到了孩子对科学、技术、工程、数学、艺术等知识的综合运用。
区域自由游戏转变为以“项目”为核心的自由探索中，我们不仅看到孩子的分区域独立的游戏转变为整合的项目活动，同时孩子们更多无目的的自由活动转变成为完成一个中心目标有目的的探究活动。
综上所述，在幼儿园开展这种基于项目式的跨学科学习（STEAM教育）是一种跨界的创新实践活动，这种学习方式强调跨界实践，让幼儿可以像科学家一样做探究，像数学家一样做测量，像工程师一样做设计，共同开发创新型产品。项目化学习、跨学科学习、解决真实问题的学习，能够激发幼儿的好奇心与学习兴趣，提升自主、协作、探究学习的能力，培养幼儿适应终身发展和社会发展的必备的价值观、品格和关键能力，从而为面对世界百年未有之大变局，为第二个百年奋斗目标培养具有家国情怀、国际视野、全球化竞争力的创新型人才打下良好的基础。
文章来源：第9期《学前教育行业资讯汇编》办园创新
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