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幼儿园课程质量是幼儿园发展的核心，随着时代的变化，行业课程观也在不断改变，课程的再构已成为当今幼儿园课程改革的发展趋势。透过幼儿园课程的发展脉络，能够看到不同时代、不同视角的幼儿教育主张及其影响。
马荣教育集团办园35年来，一直坚定行走在自主课程研发的道路上，研究队伍精、研究时间长、研究积淀深，且行且思，努力探寻和建构站在儿童立场上的课程，自主研发了自己的核心课程、基础课程和特色课程，建构了系统成熟的课程体系，并在实践检验中不断传承与创新儿童适宜性课程。
我们立足于“世界是由故事构成的，每个孩子都是故事的创造者”的理念，尊重儿童的认知经验，把课程决策权让渡给孩子，用“问题”引发孩子的主动学习、深度学习，以24本经典文学故事为载体，建构了托小中大四个年龄段的58大问题式主题探究的跨学科整合的故事课程。
在故事课程中，孩子们通过分享故事，引发关于故事的问题式问题，再由故事情境迁移到真实性情景，激起对广阔世界奥秘的浓厚好奇心，并通过主动感知与探索，去学习解决问题的方法与经验，在不断探究与解决问题的过程中发现和生成新的探究主题，自然习得知识与经验，开展有意义的学习，不断建构一棵棵属于自己的“知识树”。每一个问题式主题脉络的产生，都是立足于孩子的兴趣和探究需求，让课程成为孩子自我建构的过程。
每一年，我们都会对各子课程模块进行重新审视和新一轮的整体规划和设计，不断挖掘集团各地域优质资源，师幼共建，多方参与，培养开放自律、自信快乐、探索创造、自我建构的孩子。2022年，恰逢义务教育新课标出台，掀起义务教育学段的课程新变革，也给幼儿园学段课程建设的衔接和创新提供了新的灵感和思路。我们敏锐抓住这一内外需求和教育趋势变化，融合“新课标”的指导思想与理念，课程创新更强调课程的综合性和实践性，着力发展孩子的核心素养，于是，我们与时俱进，再次在集团内部园所卷起一场故事课程探究学习项目——故事课程创新的风暴，激发各园课程创新的热情与创意，致力于通过课程反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，进一步更新课程内容，以体现课程的时代性。
一、基于本土化特色的创新 ：“大武汉，我的家”课程创新与实践
为了将我们自主研发的课程因地制宜地落地，凸显地方化、园本化，促进孩子发展的个性化、课程的多元化，我们通过改编、整合补充、创新拓展等方式，将自主研发课程和地方课程加以动态整合和更新，使之更加贴切地域幼儿的教育生态环境和教师需要，让课程与当地水土相服。每一次的课程创新都取得了新的成果。比如，我们在中班《木偶奇遇记》的故事主题——《旅游》的探究中，立足于武汉这样一个历史悠久的城市资源，让孩子们的学习真正走进真实生活场景，在故事主题脉络开展中多维度感知“大武汉”。
武汉好吃的食物：从孩子们的饮食生活开始，了解武汉的特色早点、每个武汉吖的最爱——热干面，并在班级角色区开设“蔡林记”，让孩子体验亲自烹饪、调拌、品尝和分享的快乐。
武汉特色的桥：汉江和长江将武汉划分为三个区域，也因此建有多座桥，每座桥都有自己的故事，孩子们走近各种桥，了解桥的特点、结构和建筑的基本原理，并拓展延伸到班级工作坊游戏中，借助生活中的材料和建构材料拼搭桥，再现自己的主题探究所获得经验。
武汉好玩的地方：武汉作为旅游城市，有着丰富的人文地理景观。在家长的支持下，孩子们走进自己想要了解的景点和著名地标建筑，结合自己的观察发现、所知所感，带到班级分享，并在调查、主题分享、分类、统计、绘画、DIY、采访、投票等系列探究中，梳理自己的经验，尝试为武汉制作城市名片，在学习成果展中介绍和推广武汉，为武汉代言……
如此，我们真正让孩子的学习生活化、领域渗透化，也从小激发孩子们热爱家乡的情感，生成了以“大武汉，我的家”为主题的一系列本土化特色课程。
二、基于生活探究的创新：田园体验课程的创新与实践
幼儿园教育内容应源于孩子的生活，归于生活。幼儿的一日生活中蕴含着无数的教育契机，寻找生活、游戏、运动、环境中隐含的教育价值和契机，既是全新的课程实践视角，又是课程新的生长点。我们主张让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，让孩子的发展立足于生命价值，引导孩子们在大自然中观察、记录、实验、劳作，对自然资源、整理、加工、提炼，最终形成适合幼儿开展的特色课程体系。
集团郑州地区的园所，日常主食以面食为主，河南又是中国的农业大省，恰逢秋季学期——收获的季节。有一天秋季新学期早餐时间，孩子们讨论着这些食物是怎么来的。我们以此为课程创新的契机，将孩子提出的问题带到课题讨论会上，预设了两个主题的活动脉络——农耕体验和田园收获。在孩子们活动中，孩子们的新问题层出不穷：早餐都是用面粉做的吗？面粉是怎么来的呢？小麦是什么样的？小麦是怎么来的？小麦的种子是怎么样的？小麦的成长需要什么？还有那些植物可以长出粮食？……一系列的探究活动开展下来，孩子们对小麦的生长和收获有了丰富的经验。
于是，我们引导孩子尝试自己种粮食，体验“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的朴实生活道理。孩子们小组合作制定了“我的种植计划”：种什么？在哪里种？需要做哪些准备？和谁一起种？如何照顾植物？种子种在土里需要多久才会发芽？……每一天，孩子们都要去种植园里忙忙碌碌。
自然给我们提供了天赐的学习环境，而“实践”赋予了孩子探索学习的武器，我们的田园体验课程以自然、生态、绿色、发展为教育理念，真正做到了把课程还给了孩子，也诠释了 “自然尚绿、生生不息”的园所文化，培养了孩子积极主动、乐观向上、认真专注、勇于尝试等良好品质，激发了其热爱自然、热爱生活的情感，同时培养出了“知行合一”“做中学、做中教”的教育工作者。
三、基于科学探究的创新：月球探秘课程的创新与实践
每一个孩子都是天生的学习者，对万事万物都抱有强烈的好奇心，经常像科学家一样去提问，肚子里永远有十万个为什么。我们认为“问题”的产生必将推动儿童的“行动”，“行动”给幼儿带来挑战、疑问、兴奋、惊喜、满足等积极的人生体验，也会带来高品质的学习。
在大班文学故事《月亮船》为载体的故事主题课程开展中，孩子们对故事里的月亮船是什么样的很感兴趣，于是我们一起绘画和制作月亮船，很是开心。孩子们的问题又来了：真正的月亮是什么样的？月亮为什么有时圆圆的有时弯弯的？有谁登上了月球？月球上有什么？天空中还有什么？……为了解决孩子们的一系列问题，我们不断探究和解决问题，建构了以“月球探秘”主题课程，从“故事里的月亮船是什么样的？ ”到“真正的月亮是什么样的？”，再到“天空中有什么？”运用调查与分享、体验与感知、探索与操作等行动策略，提升了16个核心经验，大大激发了孩子对科学、科技的热爱，提高了认知水平和思维能力。
“把课程还给孩子”，最主要、基本、核心的学前教育阶段的理念和立场，就是让孩子获得受益一生的思维方式和气质，让高质量的课程带给孩子的快乐和成就成为孩子一生幸福的源泉和精神底色。在后期的课程研发过程中，我们将进一步推进综合学习、发展孩子的实践能力、强化因材施教、提升孩子的综合素养，铸课程精魂，为园所内涵与品质赋能。
马荣教育集团在课程的不断升级与迭代中发展，以教育的匠心、专业的精神为数十万孩子书写了快乐的童年故事，也将继续坚守“专注、专业、创新”的核心价值观，促进每一个孩子更好地自主发展，为更多地孩子和家庭提供更适合的成长和服务！
文章来源：第7期《学前教育行业资讯汇编》办园创新
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