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我国学前教育针对三级课程管理体制经过了近30年的探索，逐渐意识到发展园本课程的重要性，自此园本课程成为幼儿园课程改革与实践的重要组成部分。但对于大多数幼儿园来说由于缺少专家引领、课程理论支撑、教师队伍年轻、人员流动等诸多问题，使得构建园本课程并非易事。诺博教育作为学前教育管理公司针对以上问题，经过多年研发与实践，使用信息化资源与操作平台为教师提供服务，包括各类课程方案、课程故事案例、课程实施资源、课程评审，实现一键备课，提高教师工作效率。初步探索出若干通过信息化手段支持园本课程构建的策略。
1、利用信息化手段实现园际联合开发园本课程
园本课程构建不是一蹴而就的事情，会涉及到园内外的方方面面，需要大量的课程资源作为保障。因此，我们使用信息化服务平台一方面提供经典课程方案，另一方面利用互联网平台优势连接不同地域的园所，进行跨地域的园际间联合开发。然后按主题推出，供平台中更多幼儿园选择使用。在此基础上，各个幼儿园再根据自身的特点和优势，在具体的实践中不断地调整、充实和完善，逐步形成富有本园特色的幼儿园课程。利用平台连接幼儿园，不仅可以实现园际间资源共享，还可以优势互补。由于同是课程开发的实践场所，会有更多的相似之处，在开发中可能会遇到许多共同的问题，园际间的合作就会使幼儿园课程开发的能力增强，开发的范围扩大，可利用的课程资源愈加丰富。
2、利用信息化手段支持不同程度园本课程实践模式
园本课程是一个“管理上的概念”幼儿园作为课程决策主体，不仅可以进行原创性的课程开发，也可以进行课程选择、课程改编和课程创新等多种形式。有人提出课程园本化开发程度按照由低到高有四种实践模式：选择模式、调适模式、整合模式和创生模式[1]。我们的信息化服务平台为这四种实践模式提供了有力的实践资源与工具，助力幼儿园实践不同模式，逐步提高课程园本化的程度。
1）支持园本课程选择与调适实践模式
我们的信息化服务平台上有经过实践及专家评审的各类经典课程方案，教师可以根据自己班级幼儿的兴趣自由选择相关的课程方案应用到自己的班级中，生成周、日计划。这样的方式非常适合没有经验、模仿学习的新教师。教学管理者在备课时重点带领新教师分析课程方案目标、活动内容、实施过程，并尝试结合自己班级的幼儿状况进行某些活动内容的调整。
2）支持园本课程调适与整合实践模式
信息化服务平台上除了提供各类经典课程方案之外，还可以通过相关找到不同幼儿园开展的同一主题的不同方案、案例及实施资源。这些相关内容就是教师在熟悉了课程理念、实施流程方法后，基于原有经典课程方案，结合自己班级的实际情况进行调适、整合形成的实践方案和案例，例如：基于经典案例《毕业》主题，会有教师生成关于《毕业礼物》、《毕业留念册》等班本小项目。这些经过调适生成的项目活动不仅丰富了经典主题案例的内容，也为其他教师开展实施课程提供了更多的视角和参考。在备课过程中，教学管理者重点带领教师根据班级幼儿情况，筛选经典课程方案中适合的内容，调整主题预设框架思路，整合相关课程方案内容，增加自己生成的活动。调适整合成本园、本班适宜的方案。
3）支持园本课程创生实践模式
在对课程理念、课程目标、课程设计有了比较深入认识和经验后，幼儿园还可以创生自己的课程。信息化服务平台上会为每个幼儿园创建一个本园的课程库，教师创生的课程方案与资源在园所课程库中会被本园所有教师共享与应用。此时教学管理者在备课时就可以带领教师进行反思、进而不断改进、重构，使得这些本园创生的课程方案迭代更新，成为本园成熟经典方案，逐步形成园本课程方案成果。例如：一所幼儿园教师A生成了主题《蛋》，她在反思中提到关于蛋的调查、认识活动对于大班幼儿来说缺少挑战性，蛋孵鸡以及饲养小鸡的经历和过程是幼儿最感兴趣的，并且对于孩子感受生命成长的过程会更有价值。教师B再次开展这个主题活动时，直接从幼儿最感兴趣的蛋孵化鸡入手，孩子们为自己经历的主题故事命名为《小鸡成长记》。
3、利用信息化手段支持教师成为园本课程构建的主体
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）以及园本课程的定义体现出教师参与园本课程开发实施的重要性，教师成为课程建设的主力军。幼儿园教师作为园本课程开发实施的主体，其参与性影响着园本课程开发实施的成效。但实践中教师在参与园本课程开发与实施的过程中所扮演的角色相对于应然状态下的角色之间却存在着一定差异。 相关研究发现，教师在参与园本课程开发与实施时缺乏积极性的核心问题包括：时间分配紧张，支持条件不足；参与途径有限；缺乏展业能力等[2]。
面对这些核心问题，我们在信息化服务平台的内容和功能开发上着力于帮助教师提高效率，提升专业性及参与课程开发的积极性。首先是提高备课效率。平台上提供大量的课程方案资源，选择后一键备课就可以完成周、日计划的文案内容的80%。这样教师就不必花费大量时间做文案工作，提高效率后更多的时间可以用来观察、分析、评估幼儿，根据幼儿的实际情况调适、生成新的活动；其次是专家引领。平台上的专家点评功能，能够使得教师在课程设计实施中获得专家的指引，提高课程设计与实施的质量；第三积极反馈。平台上对于共享方案的点赞互动、观看使用动态功能，也使得教师能够得到来自不同地域园所积极的反馈，感受到自己工作的价值和意义，从而提高自信心，更愿意参与课程的研究与开发。
诺博信息化服务平台在不断优化的过程中，希望有更多的幼儿园加入我们的平台，让大家能够基于数字网络形成一个生态型的教育信息化系统，更好地支持教师、支持幼儿园园本课程构建及发展。
参考文献：
[1] 李云淑.对园本课程等概念的再思考—兼与幼教界理论者商榷[J].上海教育科研，2013（7）
[2] 葛赞红.教师参与园本课程开发与实施的现状调查研究—以 Z 市 S 幼儿园为例 [D].重庆：西南大学，2020
文章来源：第7期《学前教育行业资讯汇编》办园创新
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