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任何阶段的教学都是由“学生”“教师”“教学材料”“教学环境”四个要素构成，首先最直接需要衔接的是教育内容和方式。为了加强有效衔接，我们每一所幼儿园首先都改善了幼升小的教学环境、教育内容和指导方法。例如调整班级桌椅和白板以及区角和教玩具的投入，逐渐接近小学的教学环境。将游戏活动及团讨时间延长到35分钟，从时间长度上接近小学课堂教育时间；我们开设生活课程例如整理书包收拾床品穿叠衣服，来培养幼儿良好的自我照顾能力；我们通过绘画的形式让幼儿开始有规律的学习记录，来培养小学需要的复习和作业习惯等等。
除了以上这些基础环节的调整，我们认为，科学的幼小衔接重点应是始终将小学、家庭和社会作为教育的发力主体，从以下几个方面来搭建以幼儿为中心的四维“科学学习的共同体”：
一、心理衔接上，把“科学衔接”的问题主体归还给幼儿，让幼儿来主导整个“衔接活动”并生成综合性的课程活动。每年4月份开始，我们幼儿园就开始长达两个月的“你好小学”主题社会实践课程项目。首先，幼儿园先以幼儿为主体，让孩子主动发起有实践认知经验的、合作的和探究的学习。其次，开展“关于小学”的项目教学活动，教师协助组织该项目主题的头脑风暴，围绕“小学的概念”“小学的人、事、物”来引导幼儿进行系列的讨论，倾听每一位幼儿关于小学的前经验和即将入学的主观想法。最后，教师则作为讨论的观察者和记录者，尽可能的通过主题讨论了解每一位幼儿关于“衔接的心声”。同时，也通过幼儿间的讨论，让幼儿进行第一轮的经验分享的共同体。
二、社会性课程活动衔接上，根据幼儿共同讨论中提出的问题，由幼儿园主动整合专家、家长、社区、小学等多方力量，引导幼儿提出“社区及家长共同学习”的系列解决办法。以“请进来”“走出去”的形式进行“专家式”的探究学习。我们请往届毕业生家长代表、小学校长、儿童心理咨询方面人士，先面向家长开展系列讲座，请往届毕业生幼儿返校进行项目活动问题的解答。然后会请幼儿带上问题去小学进行参观和见面会，由往届毕业的幼儿作为学姐学长介绍小学的一日流程、仪式活动、以幼儿面对幼儿，不仅增强在园幼儿对小学生活的向往，也能继续发挥幼儿作为活动主体的功能，自己探究自己解决，体验了主动学习的愉快和成就感。
三、特色课程活动的衔接上，我们一直坚持开展阅读和森林教育课程。每个园所都会配置绘本馆，绘本馆会根据幼儿的年龄特点，包括为幼升小年龄段的幼儿采购和更新绘本，并作为园所的公共区域开放给幼儿、家长及社区，我们致力于在幼儿园、在社区同步构建良好的阅读氛围。自主阅读能提升幼儿专注的学习习惯，亲子阅读能够构建良好的家庭关系。有研究表明，构建有良好亲子关系的幼儿，其安全感会远远高于亲子关系一般的幼儿。与此同时，在幼小衔接阶段，我们一直坚持与森林营地、公园、博物馆等机构持续定期开展社会实践、森林探索、森林木工、森林马术、农耕园艺等特色课程。幼儿是社会的幼儿，也是自然的幼儿，把适龄的幼儿引导进入适宜的社会课程中，不仅能够培养幼儿的批判性思维和解决实际问题的能力，还能提升幼儿的灵活性与适应力，促进幼儿好奇心与想象力。我们相信，热爱阅读的幼儿和热爱自然、热爱社会的幼儿是安全感高、同理心高的幼儿，他们成为校园霸凌对象的机率更低。
科学的幼升小，在现阶段幼儿园层面，我们应该始终有效权衡游戏与学习、幼儿的自我探索和教师、家长、社区对教育过程介入的权衡，将幼儿可持续发展、个性化的发展作为我们科学的学习共同体的统一的教育目标。
文章来源：第五期《学前教育行业资讯汇编》办园创新
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