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坚守这份爱的事业
——记北京红黄蓝壹线国际幼儿园王红艳老师
1976年10月，一个美丽的女孩诞生在山西省临猗县牛杜镇的一个小村庄，从此这世界上就多了一位守护孩子的天使。她就是北京红黄蓝壹线国际幼儿园的王红艳老师。
王红艳老师是沈阳师范大学发展与教育学院的研究生，曾在高校任教，在学术期刊上发表过多篇幼儿教育的研究论文，科研道路前景广阔；然而，身为人师的爱与责任感，让她始终心系一线，希望能够近距离地接触和陪伴孩子们，真正地为幼儿的成长服务。
于是，我们的幼教路上就多了一位美丽的老师。
幼教路：从科研岗位走向一线
2000年，王红艳老师从太原理工大学毕业后，因为喜欢孩子，就选择了学前教育行业，在太原一所幼儿园当幼儿教师。两年多的时间，她感受到了跟孩子们在一起的幸福、快乐，同时也为幼儿教育感到深深的焦虑。
她看到幼儿园里的很多老师在教学中依然存在“小学化”现象，只一味地灌输，让孩子们死记硬背。这段工作经历，让她深刻地意识到，作为一名幼教工作者，必须掌握儿童心理规律和特点，才能激发幼儿的学习兴趣，培养创新性人才。而她，觉得自己目前的状态是“心有余而力不足”，她已经发现了问题，可是需要更多的知识和能量去解决问题。于是，她重新背起行囊，开始研究生的求学生涯。
2004年9月，王红艳老师考取了沈阳师范大学发展与教育学院的研究生，师从但菲老师，主要研究儿童个性和社会性的发展。读研期间，她参与了国家十五规划课题“高素质婴幼儿教师教育培养方案研究”、辽宁省十一五教育科学规划课题“构建适宜于婴幼儿认知、情感、动作发展的游戏化教育方案”的研究，同时自己申请和主持校级课题“3~6岁幼儿社会交往技能发展与培养的实验研究”。
由于对幼儿教育的热爱，她在研究过程中更加勤奋刻苦，期间发表过多篇学术论文，参编2本教材，获得校级优秀毕业生、优秀科研标兵及优秀科研成果奖。她发表的论文有：《论家庭教养方式与儿童社会化》（《太原师范学院学报》2006.02）；《幼儿教师教育现状调查与对策分析》（《辽宁教育研究》2006.02）；《儿童依恋的研究及其新进展》（《幼儿教育》2006.04）；《高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展》（《学前教育研究》2006.04 ）等数十篇。2005年参编河海大学出版社的《幼儿园教育活动设计与指导—社会》；2008年参编人民出版社的《婴幼儿心理与发展》等教材。
科研实践的经验和成果为王红艳老师今后的教学工作打下了坚实的基础，也让她在学前教育领域脱颖而出。研究生毕业后，她很快就接到了高校抛出的“橄榄枝”，于是她在首都师范大学科德学院、北京北方化工大学等高校担任了4年学前教育专业的讲师。尽管她的课程颇受校方的认可和学生的欢迎，多次被学生们评为 “最喜爱的老师”。可是，她心里总有一丝的遗憾，非常想念跟孩子们在一起的日子。
同时，她在教授过程中也发现，要想做培养幼教人才的讲师， 必须要深入一线，深入了解幼教工作。从高校到幼儿园，这是一个艰难的抉择，王老师经历了痛苦、彷徨，最终决定听从心灵的呼唤——到幼儿园里去。
2011年，一个偶然机会，王老师加入了红黄蓝教育机构，从此，与幼儿教育结下了不解之缘。
师生情：用心陪伴孩子们的成长
在红黄蓝教育研究中心担任一段时间的研究工作之后，王老师于2012年9月进入红黄蓝壹线国际幼儿园，真正下到一线。
作为师范院校的高材生，曾经的高校教师，拥有大量研究成果，可是真正带班的时候，王老师的内心开始“忐忑”。幼儿期孩子需要学什么，怎样学？老师需要教什么?怎样教？各年龄段的培养重点是什么、怎样培养?怎样创设适宜的区域环境？如何引领家长做好家园互动？……诸多的疑问都需要在实践工作中解决。
王老师又拿出当年读书时候那种“斗志”，经常跟着老教师后面“不耻下问”，到各个班级观摩课程，进行备课和反思，同时全天候地陪伴着孩子们，观察、了解每一个孩子不同的特点，增进跟孩子们之间的感情。
很快，王老师就熟悉了班级教学工作，并且开始尝试着去创新，为幼儿提供更好的教育环境和教育方式。在区域活动设计中，她遵循“最近发展区”的理论，充分考虑幼儿的个体差异，满足不同孩子的需求。在尊重班级幼儿认知差异的基础上，王老师在同一个区域中设计的材料层次和难易度各不相同，而且自制了很多教具。比如在数学思维训练区，设计的玩教具有范图、成品、半成品等，瓢虫（练习点数10以内物体）、毛毛虫(顺接数和倒接数的练习)、衣架（10以内数的组成和分解）、动物的家（基数和序数的练习）等。
在幼儿教学中，仅有专业度是不够的，最重要的是爱心和责任感。王老师在幼儿培养方面始终坚持 “学会等待，陪伴成长”的教育观。2014年，她承担园所的cpm教学工作。一次，在给黄班小朋友讲解“数与量的对应”练习时，小朋友们很快就掌握了要领，只有一名叫坤坤的小朋友怎么也听不懂。王老师轻轻走过去说：你“先仔细看看，一匹小马和几个圆点数量相同，可用数字几来表示。”她带着坤坤手把手地操作了一会儿。可是，课程结束，当小朋友们按次序收拾教具的时候，只有坤坤着急要哭。这时候，王老师轻轻走过去坐下，说：“咱们一起看看，一匹马和几根手指的数量一样？”坤坤说：“1”；“那又和几个圆点的数量一样？”坤坤想了想，说：“1”；“那用数字几来表示呢？”坤坤毫不犹豫地说“数字1”。讲到最后，坤坤高兴地说：“老师，原来这么简单。”按照此方法，孩子完成了操作卡上的任务，非常高兴地离开了教室。这样的小事几乎每天都会发生，这也让王老师相信：学会等待，多给孩子一分钟，结果就会有不同。
“等待”比不意味着“包办”，在独生子女为主的家庭里，很多孩子在生活自理能力上都需要加强。王老师带中班的时候，有一名快5岁的孩子，还没有学会便后擦屁股。与家长沟通时，家长说：“孩子有点胖，弯不下腰，擦不干净，所以在家总是大人给擦。”王老师了解情况后，从专业角度跟家长沟通，希望家园合作，鼓励孩子做力所能及的事情，不论孩子做得好坏都给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会。家长刚开始并不认可，以为是老师不愿意照顾孩子。王老师并没有放弃，她一方面把孩子照顾好，另一方面让家长了解同龄人的发展情况，做深入的交流和沟通。最后家长同意尝试王老师的想法，就是孩子每次独自擦完后，老师或家长检查，并多鼓励和肯定。结果只用了三天，孩子就学会了便后独自擦干净屁股，在生活中更加开朗、自信。
童年只有一次，学前教育影响着孩子一生的发展，王红艳老师深知身上的责任。不管每天工作到多晚，她都会抽出时间进行总结和反思，优秀的做法继续发扬，不足的地方加以改进。
同事谊：引领年轻教师专业成长
王红艳老师在自身实践能力提升的同时，也充分发挥科研背景的优势，园所工作的实际中，经常组织课程观摩和研讨，帮助教师从“经验”向“理论”提升，提升园所整体的保教质量。
如何把“教育理论”和“教学实践”联系起来呢？王老师介绍说，在区域环境创设中，有些老师不明白何为材料的层次性。她就深入浅出地进行讲解：因为幼儿能力不同，有的会沿直线剪，有的会沿曲线剪，有的会沿轮廓剪，所以提供的材料就有所不同，以便满足不同幼儿发展的需要，这就是区域环境目标和材料的层次性体现。
总部对幼儿园保教人员文案书写都有标准化的要求。但每个人经验、知识和能力不同，难免会出现理解的偏颇。日常工作中，她发现年轻教师不知如何书写教案、观察记录，每每泛泛而谈，流于形式。于是，她主动组织“文案标准化解读”、“观察记录书写标准化”等园本培训。通过培训，园所教师对文案标准化要求更具体、更明晰、更规范，使幼儿园文案标准化工作真正落地生根。
从科研岗位到一线教学岗位，王红艳老师觉得自己做出了最正确的选择。因为，在孩子们的目光里，她收获了信任和喜爱；在家长们的目光里，她收获了认可和满意；在教师们的目光里，她收获了感谢和支持。
未来，任重而道远。王红艳老师将继续在平凡的岗位上，用爱心、耐心、责任心呵护幼儿的健康成长，用专业性、科学性引领教师们的成长。
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