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幸福泉创始人 首席专家 程 淮
各位领导，各位专家，各位同仁、各位朋友：
大家上午好！
今天，大家聚集一堂，在国家会议中心举办我的学前儿童发展理论与实践研讨会,在忐忑之余，我谨向主办单位和各位来宾表示最诚挚的感谢，向大家致以深深的敬意！
今天的研讨会，并不仅仅是对一位求索者个人的理论和实践的研讨，而是对改革开放以来中国民办学前教育工作者们事业发展的轨迹和心路历程的探究。我们正处在一个变革的时代，这些理论和实践，既是时代的产物，也必然有着时代的局限。然而，它却是中国民办学前教育事业发展的一个缩影，是历经艰辛又充满希望的探索之旅的见证，它是我和那些可敬的同事们、和那些可爱的孩子们共度的生命历程、共创的人生体验！
选择幸福使者事业
1994年，当我弃医从教，投身儿童早期发展与教育事业时，正值中国的早期教育刚刚兴起的年代！对于曾下过乡、恢复高考后的第一届大学生，毕业后当了4年临床医生，又执意放下听诊器、拿起教鞭，做了一名医学院校的生理学教师，后来又到北师大师从林崇德教授学习发展心理学与教育学的我来说，面临着人生的重大选择。当时我在心理生理医学领域的研究已崭露头角，军事医学科学院的教授认为我的有关“应激”的研究成果可提高部队的战斗力。而学校已准备选送青年副教授的我去美国康奈尔大学师从心理生理医学的鼻祖H.G.沃尔夫教授深造。然而，我却毅然放弃了这一机会，选择了从事婴幼儿潜能开发的研究与实践。这主要是受到人才学思想的影响。因为这一事业，“社会需要，少有人搞，现实可行，我就能搞”（“人才学”的择业观），而且她将会帮助更多的人，特别是肩负着复兴中华的跨世纪的一代儿童。正如CCTV科教频道《人物》栏目在2002年播出我的纪录片《在苹果和孩子之间搭起一座梯子》里表述的那样，早期教育是幸福人生的使者。
站在潮头鼓浪前行
从20世纪八、九十年代起，随着在世界范围内对儿童早期发展研究的深入，特别是脑科学的兴起，世界各国开始重视儿童的早期教育。一些国家已把婴幼儿潜能发展与教育作为人才强国战略的奠基工程，为早期教育赋予了承担民族与国家未来的使命。因为儿童是成长着的民族、成长着的国家，成长着的未来。
在改革开放、百废待兴的中国，如何面对日趋国际化的早期教育的浪潮，如何吸收前沿科学特别是脑科学的最新研究成果,如何科学的传播和实践儿童早期发展与教育的理念，需要面对一系列重大的理论问题和实践问题。它不仅需要一批先知先觉的报春鸟，更需要一批敢于探险的弄潮儿，他们应当富有使命感和责任感，既善于思考又勇于实践，在奉献社会的同时实现自身的人生价值。而这些，在体制外也许更有可能实现。于是，我有幸成为中国婴幼儿早期发展与教育的先行者之一，开始了艰辛而又充满希望的探索之旅。
诚然，面对扑面而来的知识浪潮，作为一个自主创业而又自觉的儿童工作者，至少需要关注并面对下列重大理论问题和实践问题：
♦ 关于儿童个体发展与教育体系
♦ 关于儿童发展：我们究竟应当怎样看待儿童？什么是潜能？儿童究竟有哪些潜能？儿童潜能发展的规律是什么？人类自身究竟有多大的发展潜能？影响儿童潜能发展的真正可控的要素是什么？当代教育如何科学地开发儿童的潜能？我们究竟能在多大程度上促进儿童潜能的发展？
♦ 关于早期教育：我们需要重新思考，人为什么要受教育？早期教育的根本目的何在？我们究竟应当怎样教育我们的孩子？什么样的早期教育的才是更好的？这样一些本源性的问题。我们如何在多学科跨学科整合研究的基础上，建立创新的早期教育理论体系？
♦ 关于东西方文化：打开国门之后，面对东西方教育价值理念和文化的撞击，面对幼教领域里各种西方理论和流派的“西风烈”的倾向，我们的“定海神针”在哪里？如何秉承东方古老智慧，吸纳西方现代文明，建立中国特色学前儿童发展与教育体系，走自己的可持续发展之路？
♦ 关于传统、现代和未来的教育价值取向：如何立足解决当今中国教育实践中的问题，捕捉时代精神，历史地把握未来、把握童年的核心价值，从而建构我们的教育哲学？形成科学的儿童观、教育观、发展观、教师观、家长观、工作观、管理观？
♦ 关于学习或游戏：选择教育内容的价值取向或原则是什么？什么样的学习或游戏内容才是适宜的？为什么要学习这些内容？如何学习？怎样学习才是适宜的？如何取得方法论上的突破？等等。
…………
♦ 关于创办研究实践基地
♦ 关于事业理论：如何构建“事业发展理论”，用以指导我们的实践？发展的总方向、总思路与总方法是什么？
♦ 关于理论与实践：在遵守国家法律和教育方针的前提下，如何办成一流的富有特色的儿童早期发展与教育机构？让理论扎根实践，让理想接近现实？
♦ 关于教育与市场：在教育与市场的博弈中，如何在遵循教育规律和经营规律之间找到平衡？在教育理想和现实生活中，如何使教育实践的“钟摆”与动态的国情及市场相匹配？民办学前教育如何主动适应国家的政治经济科技文化社会的变革而发生自我蜕变？如何向市场提供优质的、富有特色的教育服务让社会让人民选择？
♦ 关于高质量标准：高质量儿童发展与教育机构有哪些基本特征或标准?如何打造这些特征？其基本方法是什么？
♦ 关于特色与创新：如何进行特色定位，打造核心竞争力？如何不断创新，建立可持续发展的动力？
♦ 关于质量与规模：如何把握质量和规模之间的平衡?
♦ 关于团队与文化：如何建立以共同的价值观为基础的优秀的团队和文化，使得基业长青？
♦ 关于最佳实践：如何建立多层面的最佳实践模式？使实践之水长流，使理论之树常青？
………….
这几乎是教育的《天问》了！这些问题无时无刻不在困扰着我们。对于诸如此类问题的回答，若不以战略的眼光，理论的高度，跨学科、跨领域的方法以及深入的实践，不亲力亲为、呕心沥血，是很难得出有价值的结论的。它需要顶层设计，需要艰苦的实践！
从上个世纪80年代末、90年代初本人开始对儿童发展与未来教育的研究，以及创办幸福泉16年的探索，都是试图回答这些问题，而今天，我们似乎已经找到了部分答案。
下面，仅就事业发展的顶层设计、体系建构和最佳实践与同仁们分享。
一、顶层设计：事业发展航向舵
（一） 总方向：建立高质量特色教育体系（让人民选择）
学前儿童发展与教育事业的核心是建立高质量特色教育体系。只有向社会提供优质的、富有鲜明特色的教育服务体系，让社会让人民选择，才能真正办好人民满意的教育。因此，建立并不断完善高质量特色教育体系，是事业发展的核心，是我们必须牢牢把握的总方向。
（二）总思路：遵循教育和经营两大规律（遵循教育规律/倾听政府和市场的声音）
办好民办儿童发展教育事业必须遵循两个规律：一是办教育的规律，一是办事业的规律。只有综合运用好这两个规律，才能真正促进事业的发展。因此，民办学前儿童发展教育事业需要建立自己的“事业发展理论”，它包括办教育的理论和办事业的理论，两者不可偏废。
上述八条，实际上就是高质量机构的八个特征：1、建立了比较科学的理论体系；2、形成了核心教育理念与鲜明的教育特色；3、拥有自主知识产权的系列园本课程教材；4、运用高科技进行教育教学活动；5、创造了优秀的园所文化；6、有效运营的办学模式；7、获得权威机构的特色认证；8、具有一定规模和可持续发展的能力。
在中国，一个行业的发展有两大影响因素：一是社会需求，二是政府政策。办好民办学前儿童发展事业必须倾听政府和市场的声音，既要遵循教育规律，又要遵循经营规律。而最大的市场规律及经营规律就是以优质特色的教育服务，满足社会选择性的需求！
（三）总方法：优化发展微环境（儿童-教师-家长/经营-管理-保教）
儿童潜能发展的真正可控的要素是微环境。儿童发展的微环境，特指那些直接作用于儿童并对儿童发展的进程产生影响的各种人物（figure）、场所（place）和事件（event）的总和（FPE）。微环境的质量在很大程度上决定了儿童发展的方向、速度和水平。优化“儿童-教师-家长”三者互动发展的微环境关系链，是儿童发展最重要、也是最根本的任务。
同理，早期教育机构发展的真正可控要素也是微环境。对于一个机构来说，社会宏观环境包括政策环境是不可控的，创业者唯一要做的就是专注于优化自身发展的微环境，特别是优化“经营-管理-保教”（BME）三大领域的微环境。
优化“儿童-教师-家长”三者互动发展的教育微环境，与优化机构“经营-管理-保教”（BME）的发展微环境，使之同步化，是事业发展的总方法。
二、 构建科学的特色教育体系
幸福泉十五年来只做了一件事，就是打造了一个0-6岁个性化潜能发展的特色教育体系；如果说，幸福泉还做了第二件事，那就是让更多的人实践0-6岁个性化潜能发展特色教育体系。这也是幸福泉下一个十五年，集中精力要不断做好的事情。
构建特色教育体系的三个层面：
♦ 微观体系：主要研究对个体进行早期教育的规律；
♦ 中观体系：主要研究幼儿教育机构的办学规律；
♦ 宏观体系：在国家层面上研究幼儿教育的宏观政策环境如立法、经费、人才等制度设计等。
我们能做的是，在微观和中观体系上下功夫，并试图通过整个行业的成功及各种途径影响宏观体系的建立与完善。
我们需要的不是细枝末节的改良，而是整体性、系统化的思考和实践。
下面分享幸福泉在理论构架、园本课程研发及实践两个方面的研究成果。
（一） 理论构架：
1、 ”创造幸福学“：教育的终极目标、核心价值与功能
♦ 时代，正呼唤着新的文明！在地球资源有限的条件下，以追求财富最大化为目的的西方文明是行不通的，人类需要的是追求幸福的最大化，需要新文明的指引。所以，在满足教育的社会属性的同时，更要关注教育的人本属性：追求幸福。
♦ 早期教育的核心价值——为孩子一生的幸福奠定基础！
♦ 人类发展的终极目标是幸福。渴望幸福、追求幸福、获得幸福，是人类心灵深处的需求。
♦ 幸福人生须始于幸福童年。十六年前，我把这个以追求人生幸福为目标的儿童发展与教育机构命名为“幸福泉”！那是表达了“儿童早期发展是孩子一生幸福的源泉”的理念。
♦ 然而，幸福不会从天降，要靠自己去创造。幸福的童年不是成人对孩子们的恩赐，不是培育温室里的花朵。我们在使儿童拥有幸福童年的同时，更要着力培养儿童未来创造幸福的能力。
♦ 培养幼儿的幸福能力不仅是每个儿童发展的权利、是为国家构筑未来竞争力，也是每个儿童获得人生幸福、实现生命价值的必要条件。
♦ 童年的核心价值是培养儿童未来创造幸福的能力奠定基础。
♦ 教育的终极目标是培养拥有“创造幸福”能力的人！
2、 幸福能力的三环理论：培养创造幸福能力的三大要素：健康的体魄-创造的智慧-健全的人格
幸福能力的三环理论
3、 教育哲学理念——须处理好七大关系
♦ 在我们进行一种教育实践时，首先应当弄清楚的是这种教育实践或经验背后蕴含的教育原理或教育哲学是什么？或者说，我们必须自觉地从教育哲学——最高层次的教育理论上清醒地把握我们的教育实践。当下，有关早期教育的诸多乱象，本质上是教育哲学的“贫困”。
♦ 需要捕捉时代精神，站在儿童早期发展与教育思想的制高点——
♦ 建构以“创造幸福”为核心价值的教育哲学：
♦ 教育思想：“有教无类（教育的公平）”与“因人施教（公平的教育）”相统一；
♦ 发展目标：合格+特长。合格=全面和谐发展；特长=富有个性发展
♦ 教育方法：既不能“揠苗助长”，也不能“压苗阻长；
♦ 成才策略：不争“第一”，创“唯一”；
♦ 教育思维：“三思”而行新解：既倡导反思、又倡导前思、更倡导巧思；
♦ 发展评估：“成长指数”和“幸福指数”一个都不能少!
♦ 教育结果：变“赢在起点、输在终点”为“赢在起点、胜在终点”。为孩子一生的幸福奠定可持续发展的基础（所谓赢或胜的最终标准是“幸福”）
4、 儿童潜能发展学：以培养幸福能力为核心，开发儿童潜能的应用科学。
♦ 儿童潜能发展学是研究儿童潜能及其发展规律、进而促进儿童潜能发展的一门综合性的应用科学。
在儿童潜能发展学的旗帜下是一组学科群
♦ 儿童发展学是儿童潜能开发研究与实践的思想方法论——整体论，它体现了东方古老的哲学智慧，而不是西方的还原论；
♦ 儿童发展的微环境理论抓住了儿童发展的真正的要素——优化儿童成长的“微环境”，揭示了婴幼儿潜能开发的心理教育机制；
♦ 神经建构心智发展观试图揭示婴幼儿潜能开发的脑科学原理，进而为大脑潜能的开发提供理论指导与适宜的应用技术；
♦ 多元个性理论与个性化教育论则阐明了实现个性化潜能开发与教育的理论基础和基本途径。
由此，初步形成了比较系统的以培养幸福能力为核心的儿童早期发展与教育的理论构架。
5、 幼儿创造力培养方法论：培养幸福能力的重要途径
♦ 理论支撑：关于全面的智能观：多元智能与核心智能
♦ 基本方法论：“头脑风暴游戏”与解决问题的“巧思法”。
（二） 婴幼儿潜能发展园本课程的研发与实践
1、幸福泉园本课程的研发与实践经历了三个阶段：
♦ 基础建构阶段；系统开发阶段；整合创新阶段。
2、核心课程：幼儿创造力系列课程开发及应用——直面回答“钱学森之问”
♦ 《新创意阅读》（2～6岁）
♦ 课程理念：“ 四个学会”：学会阅读、学会思考、学会想象、学会创造。
♦ 《龟兔赛跑》新编
♦ 《三只蝴蝶》新解
♦ 《孔融让梨》 VS 《彼得和约翰分蛋糕》
♦ 《生活数学家》（2～6岁）
♦ “数学是思维的体操”。英国哲学家培根这句名言已经过时！
♦ 当代数学教育的国际趋势是大众数学——强调数学的应用与创造价值。
♦ 课程理念：首创真实生活场景化数学教育新体系。“还幼儿学习数学的本来面目，让孩子像当年的数学家一样，在生活中发现数学，在运用数学中尝试改变生活”。
♦ 《音乐巴士》（2～6岁）
♦ 课程理念：《音乐巴士》遵循“把最好的艺术精品献给孩子”的指导思想，依据《儿童潜能发展学》的理论，借鉴“音乐与全脑开发”“音乐与保健”等最新研究成果，以适宜幼儿主动学习的方式，让幼儿会欣赏，爱表演，能创造。
♦ 选材包括生活、游戏、童话、大自然四大题材和儿童音乐、儿童器乐曲、儿童歌舞剧、交响童话、国乐和戏曲等五大体裁，以及互动音乐、生活背景音乐、家庭音乐赏析三大课程，内容贯穿古今、融合东西方文化，是儿童音乐教育的力作。
♦ 《神笔童画》（2～6岁）
♦ 课程理念：儿童美术教育的价值——画是什么？画是孩子飞翔的心！
♦ 让幼儿发现美－欣赏美－创造美！
♦ 解读孩子心灵密码，记录绘画成长经历！
♦ 我们的孩子们就是当代的神笔马良！
他们关注现实的生活，运用手中的画笔，在想象和创造中——“解决”问题！“改变”世界！
三、 最佳实践：让理想逐渐接近现实
最佳实践，是一个管理学概念，认为存在某种技术、方法、过程、活动或机制可以使生产或管理实践的结果达到最优。最佳实践在许多行业特别是IT行业得到了广泛应用。在教育实践中，我们特别需要引入最佳实践的理念，让理论扎根实践，让理想接近现实。最佳实践的本质，是优化儿童发展和机构发展的微环境，是事业发展的总方法。
多年的实践研究表明，儿童发展与教育的最佳实践有四个特征：1、理念先进 2、富有创新 3、效果显著 4、可复制推广。
（一） 三位一体的学前儿童发展研究与教育机构：
要建立可持续发展机制，需要创办三位一体的机构，建立科学研究、实体连锁、社会服务一体化的最佳实践模式。
幸福泉：研究-连锁-服务三位一体的综合机构
1、研究院：跨学科的儿童发展与教育科学研究院，由中国民办教育协会学前教育专业委员会批准成立，旨在探索建立中国特色国际视野的学前教育体系，开展科学研究、培训和国内外交流活动。是幸福泉事业发展的一个支撑。
2、实体连锁：3A幼儿园—0~6岁一体化儿童发展教育整体解决方案
♦ 3A模式 =1所全日制幼儿园（招收2～6岁儿童）
+1所双休日亲子俱乐部（0～3岁）
+1个跟踪测评指导中心（0～6岁）
3、社会服务：依据政府立项的教科研成果的优势，积极参与政府公共服务，为政府和其他合作机构提供0～6岁儿童发展家庭教育整体解决方案，为社会提供0～6岁儿童家庭科学育儿产品和服务。
（二） 优化发展微环境
1、 优化个体发展微环境
♦ “儿童-教师-家长”互动关系链的优化
♦ 儿童：
► 0-6岁儿童六大领域学习与发展864条指南；
► 儿童发展微环境三大核心要素：
♦ 教师：幸福泉教育学院
► 五彩路教师专业成长计划
► 向日葵干部健康成长计划
♦ 家长:合作机制——家园共育委员会-家庭教育微环境评估与优化-“绿叶”好家长培训计划等
♦ 个体微环境优化方法：
► 基本方法：EGD——以评估为基础的个性化潜能发展教育
♦ 创造性问题解决方法：
► BSG法（“头脑风暴游戏法”）：（Brain Storming Game）是以“问题”为中心的寻找解决办法的培养幼儿创造思维与想象的游戏活动。
BSG案例解析：
► 文彦博树洞取球，如果洞漏水了怎么办？
► 司马光砸缸救人，如果缸是铁的铜的，砸不破怎么办？
► 小白兔过生日，误发了请柬，太灰狼不期而至，怎么办？
► 托尔斯泰的《拔萝卜》……
► 巧思法：培养幼儿的创意思维及解决现实生活中问题的方法。
► 巧悟法：解决“两难”教育问题的元操作法则。是用来帮助教师家长解决教育实践中“两难问题”的策略及方法。
2、 优化机构发展微环境：
♦ 连锁幼儿园“经营-管理-保教”（BME）运营管理体系
优化幼儿园发展的微环境：全面且易于操作的园所运营体系。
集合幸福泉十余年连锁办园经验之精华，以经营、管理、保教为三大核心，形成精细化的园所运营管理体系（列表举例）：
♦ 质量管理：ISO国际质量标准——与时俱进的动态质量管理
► 幸福泉幼儿园于2000年成为国内首家获得英国皇家认可委员会（UKAS）颁发 的ISO9000国际标准质量认证证书的幼教机构。其认证的内容是“0-6岁一体化的婴幼儿潜能开发，个性化教育和保育”的办园特色。
► PDCA持续改进机制
♦ 目标：建设和谐幼儿园：十大和谐关系；十大管理理念；家长服务十大理念；好园长四个标准；优秀班集体的八个标准等。
（三） 实践成果
——部分实践成果举例
1、幼儿园毕业幼儿智能水平的提高：
北京市幸福泉幼儿园近三年毕业幼儿的智能发育：由入园时的中等水平提高到超常水平。
2、幼儿创造力培养的成果
♦ 幼儿创意成果举例（已获得国家专利）
► 灭蚊空调：刘松萱（五岁半）北京市幸福泉幼儿园
把电蚊香和空调组合在一起，就会又凉快又灭蚊又省电。灭蚊空调蚊香片在空调里，空调产生热以后可以让蚊香片放出蚊香。我的空调有四个按钮，灭蚊、香风、制冷、制热。
► 多功能语音报时药盒：杨非凡、张艺潇（六岁）北京市幸福泉幼儿园
提前一周将爷爷奶奶需服用的药物分类装在药盒里，把语音提醒录下来。到该吃药时，药盒能自动进行语音提醒，还能自动把要吃的药弹出来，方便老年人吃药，防止老年人忘记服药耽误病情。
目前，北京幸福泉连锁幼儿园有12位小朋友申请了国家专利，已有7位小朋友已获得了4项国家实用新型专利证书。
用申请专利的方法，协助幼儿将原创性的思维成果和作品记载下来，是用法律的形式尊重、保护和培养幼儿创造力的方法之一。这比孩子们上学后得多少个100分，对他们的影响都要大！因为儿童的创造力很容易被学校的应试教育所扼杀！最终能走出象牙塔的，是那些能保持创造性人格的人！
♦ 幼儿创造力邀请赛创意画举例
► 防震弹簧楼房
► 人能被Email吗？
► 多功能环保车
今天，如果我们的孩子能运用想象力和创造力的“思想成果”去解决问题；那么明天，当他们创业时，谁又能怀疑他们将会超越今天的微软、IBM、Google、苹果等世界500强企业呢？! 中国的乔布斯就会大量涌现！
“中国制造”变成“中国创造”便指日可待！
我主张：要让幼儿生活在一个真实的环境里，而不仅仅是童话世界中。要培养他们运用自己的眼睛，来真切地观察现实；运用自己的大脑在想象中发挥创造性地改变这一现实的能力和强烈的行动意识。这样，他们才能秉承古老的智慧，吸纳现代的文明，成为崛起的新一代！
结束语：以质量为核心：教育将进入“微时代”！
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）明确指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。当前，随着我国学前教育事业的快速发展，在教育实践领域，需要以质量为核心的精耕细作——需要优化儿童发展的微环境。
儿童发展，最终将取决于发展的微环境的质量。优化儿童发展的微环境是提高教育质量的根本任务，是教育领域的最佳实践。而《微环境适宜行为学》，将成为被重视的科学理论和科学方法。因此，教育将进入微环境时代，即“微时代”！
在教育的“微时代”，那是儿童个性化成长的时代，是真正幸福成长的时代！而教师、家长、研究者、管理者和市场都将大有可为！
中国宋庆龄基金会主席胡启立先生曾指出：“在世界上，最美好的事业是教育事业；在教育事业中，最美丽的事业是学前教育事业，从事学前教育的工作者是世界上最美丽的人 ”。我认为，“最美丽的人”是因为有一颗最美丽的心灵。而这颗最美丽的心灵在于我们对儿童的热爱，在于我们对儿童幸福事业的不懈追求！
儿童发展与教育事业是造福于他人同时也使自己获得幸福的伟大事业！让我们仰望星空、脚踏实地，携手前行！
所有的教育都根源于我们对儿童和儿童发展的认识：
儿童幸福宣言——我的儿童观
我们究竟应当怎样看待儿童？
♦ 每一个孩子都是无与伦比的！因为儿童是天生的哲学家、思想家、是世界的探索者、“发现”者。在儿童高速运转的大脑中、在儿童“玩”的游戏中，“历史”正在被创造着。
♦ 儿童是先哲们的使者、是“成人之父”、 是“父母灵魂的工程师”。“天地之间再也没有比孩子的灵魂更纯真，更美丽，更高尚的了。对着孩子的灵魂做父母，就是对着人性至纯至洁的样本重新做人”。
♦ 儿童绝不是一张白纸，更不是一块面团，可以被人们任意地涂画或塑造。儿童更像一块根雕的原型。一个合格的家长或老师，应当是一位根雕艺术家。要根据这种“原型”，是像“嫦娥奔月”还是“八仙过海”？——进而把儿童雕刻成独特的美轮美奂的“艺术品”。
♦ 儿童是千百万年人类进化的遗传潜能的传承者，是人类永远要怀着敬畏之心去研究、去“读”的真正的“历史”的儿子、未来的主人！要从人类与宇宙的关系、与自然的关系、从人本身存在的意义和价值中去发掘、去探求。
♦ ——这就是我们的儿童观。
♦ 早期教育的根本目的，是让孩子拥有幸福的人生。首先是幸福的童年。
♦ 对孩子来说，“童年”究竟是什么？
♦ 童年是爱的摇篮，心灵的绿洲，幸福的源泉！是古希腊神话中英雄安泰离不开的大地，是孩子长大成人后依然萦绕在怀的梦；
♦ 童年是体验未来社会生活的“微缩实验室”，记载着孩提时代身体与心灵成长的历程；
♦ 童年是一座人类精神的工厂，创造的天堂。在这里，孩子们像哲学家那样去提问，像科学家那样去思考，像艺术家那样去创造。他们是想象和创造的主人！
♦ 无论是“如果洞漏水了，皮球浮不上来怎么办”的疑问；“把地底下的煤直接变成煤气”的创意；寻找地下宝藏的“射地望远镜”的发明；还是“会飞的毛毛虫汽车”、“能反射太阳热源的向日葵式无空调摩天大楼”的建造等等，等等．．．．．．．
♦ 未来的一切，将在这童年的无拘无束的想象中得以展现、得以创造。他们将在这“微环境的儿童剧院”中，尽情演绎着生命中最纯真、最美丽的华彩乐章！
♦ ——这才是儿童的幸福生活。是我们可以给孩子营造的心灵成长的“微环境” 。
把幸福还给孩子，也就把幸福给了自己！
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