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立场与角度
王国平先生是在做了多年高中教育教学及学校管理之后，带着纵横思考，一路下行，在俯视下，走到了幼儿教育的研究与实践的领域。显然，这和国内一般的幼教工作者的视角不同，既具有一定的宽度，也具有一定的高度，但终究还是贯穿在教育这一线性思考中。
同时，他能基于对教育问题的深刻认识，甚至属于批评，把我国当下基础教育在中小学阶段的问题，揭示到位。认为高中教育当属“技术活”，幼儿教育才有“艺术性”。并把高中教育比作游泳池的“浅水区”，幼儿教育才是“深水区”。这又可谓之对幼儿教育的“仰视”。
所以，他在近年来把更多的精力注入到了研究幼儿园教育和管理之中，并从中挖到了教育的“富矿”，认为幼儿教育当属“根的教育”，幼儿教育的品质不仅决定儿童当下的发展，更是为其终生发展奠定基础的教育。
课程与生活
儿童的所有体验都属于课程，这是王国平先生基于现代教育对课程定义来解读的幼儿课程。所以，他在早几年就提出了“课程生活化和生活课程化”的观点。并形象的简述为，“幼儿园一天就上一节课，一节课24小时”。
概括是解释，他认为儿童在幼儿园，包括在家庭，所有的活动都应该上升到课程的高度来认识。包括衣食住行，吃喝拉撒，行为礼仪，生活自理，游戏玩耍，小组活动等，都要用课程思想来认识，都要构建以课程架构来管理。
所以，在他带领下的北大附中河南分校双语幼儿园，以课程结构特点为基准，研究了一整套的生活课程实施方案。其中，既有大纲，又有计划，也有作业和教育评估。
课程与体系
王国平先生对传统的幼儿课程，从分科到分领域，并以授课模式和教材载体提出质疑，认为幼儿园不应以教学为基本形式，不应以“知识体系”为建构的基本任务。同时，借鉴蒙台梭利教育和华德福教育，以及加德纳多元智能理论，提出了构建“能力体系”的教育观点。
在实践中他提出构建小组化活动和小节日活动的“双小模式”，以期做为发展能力体系的学习载体。但更重要的是在生活中，在老师的有意捕捉下，对教育机会即时把握，生成随机教育。
他基于幼儿阶段的特点，尤其是在学习能力的发展上，提出了九项能力的说法，包括，语言、观察、归纳、推理、质疑、专注、独立、合作、想象。
教育与根系
基于幼儿教育是“根的教育”思想，他梳理了七条根系。
其中，属于“机不可失时不再来”的三条主根为：语言发展、思维能力、好习惯。这三条根当属终生品质的构建，是幼儿园阶段教育的着力点，是幼儿课程中内涵的核心要素。
其次四条副根为：知识、健康、艺术、情商。
知识不仅于积累，而是在于认知的过程。健康是保证，艺术在于发现和发展。而幼儿情商属于长期和渗透的教育方向。
实践与探索
这是王国平先生把思想落在行动中的探索，其中主要有四个方面的尝试：
1、整合并提出了“串珠式课程”。
简单描述为，生活是一条贯穿的线，活动是穿在线上的“珠子”，包括专项教学活动、小组化自由活动、社会实践活动、园本大节日活动、班本小节日活动。
2、创意小节日活动。
以“面条节”为例，由家长配合准备好各种挂面、面粉等材料。首先是观察、并不同形式的归纳分类，从中发现和提出问题。之后是和面制作，包括简易面条机器的使用，包括幼儿提出的“带颜色的面条是怎样做的”，也提供给儿童以观察和参与过程，获得体验。
3、探讨儿童英语学习新模式。
王国平在幼儿英语学习方面有独到见解，指出幼儿阶段不是学英语，因为“学而无用”，但基于语言敏感期的存在，所以，必须接触英语，且只能建构在“有兴趣”和“有感觉”的定位上，不可把幼儿英语当作知识和工具来认识。
所以，在他的主旨下，他们的幼儿园选用了“新新英语课本剧”模式，用儿童的表演欲引路，让幼儿因登台表演而喜欢英语，为进入小学系统学习英语奠定基础。
4、提出“混层发展”和小组化学习模式。
在他的集团幼儿园中有两所园是尝试蒙氏混龄模式，用他的思想描述是，混龄和小组化的教育立足点是构建“最近发展区”，是基于儿童在小组活动中的“内能流动”，同时也是构建儿童在合作中的责任发展。
包括在没有实践混龄编班的幼儿园中，他依然用这一思想，提出小组化建设的“能力混层”作法。实践表明，这是一种有效并与现代教育思想接轨的个性发展模式。
观点与语录
王国平先生针对目前儿童教育现状，特别是在独生子女家庭下，提出了一些具有前卫和冲击性的教育观点：
1、蹲下来和儿童讲话是爱，让儿童踮起脚和成人讲话是为了成长。
2、要拒绝全职妈妈，因为这样的“二人世界”会让儿童的成长“缺钙”。
3、儿童需要保育，但更需要的是教育，所以，幼儿园当拒绝像保姆一样的“保育员”。
4、不听话的儿童不一定属于性格，或许是独立意识的表现。
5、“早会”不等于“早慧”，也不等于聪明，因为每个儿童的发展速度并不均衡。
6、幼儿园不要色彩斑斓，因为这样会从视觉上制造儿童的浮躁心理。
7、小心儿童过度的“模仿秀”行为，这样的教育会抹杀儿童的创意天赋。
8、“重赏”之下必有弱夫，一味的夸奖会让儿童患“软骨病”，会让儿童“弱不禁风”。
9、好的幼儿教师不是“百科全书”，不要总给儿童的问题以“句号”，而是要不断的激发儿童的“问号”。
10、老师必须爱孩子，但有时要把爱“藏起一半”，这属于大爱。
11、家有玩具城很危险，玩具多了会制造儿童的不专注。
12、幼儿对环境的吸收力极强，有些超前的介入具有潜伏期，一定会适时“爆发”。
13、幼儿教育是“人生长跑”的准备期，绝不可以抢跑，这样会伤在起跑线上。
14、幼儿园小学化问题不仅于学前班，而是采用小学化课程和教学模式。
15、幼儿园教育在于扎根，是属于“天天向下”的问题，绝不可以拔苗助长。
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